Les dernières recherches éducatives en Finlande mettent en évidence l'impact de l'audio-actif
par Blog Sanako, le 3 Novembre 2020
BLOG SANAKO
Il est largement admis que la compréhension et la reproduction correcte des phonèmes forment un élément clé d’un apprentissage des langues réussi. Les dernières informations des chercheurs finlandais suggèrent que les techniques d’écoute et de répétition peuvent être des outils utiles pour aider les étudiants à saisir les phonèmes d’une langue étrangère. Cet article examine comment les professeurs de langues peuvent utiliser ces informations pour mieux soutenir leurs apprenants.
Publiées dans l’International Journal of Psychophysiology, Volume 147, janvier 2020, pages 72-82, les dernières recherches d’Antti Saloranta, Paavo Alku et Maija S.Peltola offrent de nombreuses perspectives aux professeurs de langues. Leur article « L’entraînement à l’audio-actif améliore la perception de la durée des voyelles de la langue seconde : preuves de la négativité de l’inadéquation (MMN) et des réponses N1 et de la discrimination comportementale » est le dernier d’une succession d’études de recherche de Université d’Aalto et Université de Turku en Finlande.
Le but de leur étude était principalement de répondre à trois questions :
- La perception ou la production de la durée des voyelles peut-elle être améliorée avec la même quantité d’entraînement à l’audio-acif que la perception et la production de la qualité des voyelles ou des contrastes de prononciation des consonnes ?
- Si le traitement de la durée des voyelles peut être entraîné, les effets sont-ils généralisés à d’autres voyelles non entraînées ?
- Enfin, si la généralisation se produit, est-elle limitée aux sons linguistiques ou le traitement des sons non linguistiques est-il également affecté ?
Les chercheurs ont étudié l’impact sur 12 participants (4 hommes). Tous étaient âgés de 19 à 29 ans et étaient des étudiants étrangers ayant rejoint l’Université de Turku. Lorsqu’on leur a demandé d’auto-évaluer leurs compétences en finnois, toutes les matières mentionnées ont évalué leurs compétences comme « de base » ou « aucune compétence ». Surtout, les langues maternelles des participants (français, espagnol, anglais, russe, lituanien, mandarin et népalais) contiennent toutes des phonèmes de voyelles similaires à ceux des stimuli linguistiques.
Les stimuli linguistiques utilisés dans l’expérience étaient des paires de faux mots finlandais composés de deux syllabes. Les paires sont semi-synthétiques permettant aux chercheurs de produire des stimuli sonores naturels qui pourraient être soigneusement contrôlés et mesurés.
Les paires utilisées étaient /tite/ – /ti:te/ et /tote/ – /to:te/. Les chercheurs choisissent ces mots parce qu’ils contiennent différents lieux d’articulation et compte tenu de leur prévalence dans les langues mondiales communes. Un stimulus non linguistique a également été créé à l’aide de sons et de bruits artificiels.
Les sujets de recherche ont été exposés aux enregistrements sur une période de test de 3 jours. La recherche a suivi une structure de test commune incorporant le suivi de base, la formation et la mesure pour chacun des différents stimuli. Les stimuli ont été joués aux sujets de recherche via un casque Sanako SLH-07 et en utilisant le logiciel et le matériel du laboratoire de langues Sanako Lab 100. Les instructions à tous les sujets étaient claires – ils ont écouté chaque son attentivement et ont ensuite été invités à le répéter aussi clairement et précisément que possible. Des enregistrements de la voix du sujet et de l’EEG ont été réalisés et analysés.
Les résultats capturés par les chercheurs étaient remarquables. Ils ont démontré que les périodes de travail en audio-actif avaient « des effets d’apprentissage clairs et statistiquement significatifs sur la perception des stimuli linguistiques étudiés ».
Les chercheurs ont spécifiquement noté « l’augmentation de l’amplitude moyenne de la réponse MMN, la latence réduite de la réponse N1, l’augmentation des scores de discrimination comportementale et la réduction des temps de réaction de discrimination. » Comme l’indique clairement le document de recherche : « Tous ces éléments sont des indicateurs des effets des exercices. » L’étude indique également que de tels exercices « affectent globalement le système général de traitement de la durée, le rendant plus sensible aux différences de durée ».
Tous les sujets de recherche ont également entrepris des auto-évaluations dans le cadre du projet. Ils ont tous correctement identifié la durée des voyelles comme la caractéristique linguistique clé à l’étude. Notamment, la plupart d’entre eux ont estimé que les tâches « étaient devenues plus faciles à mesure qu’ils progressaient dans l’expérience, bien que tous les stimuli n’aient pas été considérés comme également difficiles ». Les chercheurs ont conclu que :
« En tenant compte de la littérature existante, il semble que l’audio-actif peut être un outil utile dans l’acquisition de phonèmes d’une langue étrangère. »
À la lumière de cette recherche, comment les professeurs de langues peuvent-ils utiliser des approches audio-actives pour améliorer l’efficacité de leurs implications ? La réponse réside peut-être dans la soi-disant « répétition consciente », qui cherche à étendre l’apprentissage des élèves au-delà de la simple répétition de mots et de phrases et d’espérer que leur maîtrise de la langue ou leurs connaissances s’améliorent.
Au lieu de cela, ses partisans soutiennent que la répétition consciente aide les élèves à être plus activement engagés dans leur répétition et plus attentifs aux éléments individuels en son sein. Les enseignants pourraient et devraient encourager/soutenir les élèves à développer des compétences de niveau supérieur, telles que la prise en compte de la façon dont les mots sont prononcés, de la manière dont les mots peuvent être utilisés et de la façon dont les mots se comparent à d’autres mots qu’ils connaissent/comprennent. Ces éléments aident à impliquer les élèves de différents niveaux et styles d’apprentissage et leur permettent de mieux remarquer les divers éléments qui renforcent la maîtrise de la langue. Pourquoi ne pas essayer la prochaine fois que vous enseignerez ?
