Comment le Covid-19 a-t-il changé l'enseignement des langues dans les écoles américaines ?
par Blog Sanako, le 8 Août 2020
BLOG SANAKO
La pandémie actuelle de Covid-19 a sans aucun doute été l’une des perturbations les plus importantes de l’enseignement et de l’apprentissage des langues dans le monde. Particulièrement aux États-Unis, où les gouverneurs et les législatures ont fermé plus de 124 000 écoles publiques dans 48 États au cours de la première partie de 2020, déplaçant l’enseignement des langues en ligne.
Trois mois plus tard, nous avons discuté avec des enseignants de la Newton North High School dans le Massachusetts et de la Cannon School, en Caroline du Nord pour découvrir comment les choses avaient changé et découvrir le bon côté des choses. Lisez la suite pour découvrir les détails et avoir des idées sur la façon de préparer la nouvelle année scolaire.
Comment le Covid-19 a-t-il changé l'enseignement des langues dans les écoles américaines ?
Le changement le plus évident et le plus important est, bien entendu, le passage de la prestation de classe en présentiel à une prestation entièrement en ligne. Les enseignants des deux écoles ont expliqué comment les départements d’enseignement des langues ont rapidement élaboré des horaires pour inclure à la fois des créneaux d’enseignement en ligne synchrones et asynchrones, ainsi que les heures de bureau régulières et l’enregistrement des étudiants.
Claudia Velandia, directrice du département des langues du monde de l’école supérieure de Cannon School, Caroline du Nord a réitéré que ces plans étaient régulièrement revus et modifiés à la lumière des commentaires des parents / élèves pour s’assurer qu’ils ne devenaient pas «ennuyeux ou monotones». Mais Nancy Marrinucci, directrice du département des langues mondiales de la Newton North High School, n’avait que deux créneaux de 30 minutes par semaine pour des réunions virtuelles avec des étudiants, au cours desquelles des réponses aux questions étaient posées et des tâches d’apprentissage indépendantes supplémentaires étaient définies.
Marrinucci a noté que la livraison à distance via Google Meet, Teams et Zoom rendait fréquemment «l’enseignement des langues très difficile» avec des périodes de silence et des problèmes de comportement occasionnels. Elle (et ses collègues) avaient, par exemple, trouvé qu’il était particulièrement difficile de suivre l’apprentissage en raison des nombreuses disparitions d’élèves en ligne. Velandia est d’accord, commentant qu’elle a raté les occasions de «capter les signaux» dans la classe qui ont aidé à diriger et à informer son enseignement.
Mais peut-être plus particulièrement, Chris Wood de la Newton North High School a souligné que les opportunités de développer des compétences linguistiques spontanées et productives, en particulier la production orale, avaient «disparu» avec la prestation de cours en ligne. En conséquence, son école avait délibérément priorisé les occasions pour les élèves de s’enregistrer en train de parler avant de se soumettre aux commentaires des enseignants. Claudia Velandia est d’accord, notant que les activités de conversation synchrone en ligne «sont devenues monotones et les étudiants se sont rapidement ennuyés».
Pour Marrinucci, ces exemples ont également mis en évidence la manière dont la prestation en ligne permettait aux enseignants de soutenir considérablement les élèves avec des contributions (par exemple, fournir des tâches de lecture et de compréhension orale) plutôt que de recevoir les résultats des travaux terminés. Les résultats des étudiants, selon elle, «avaient vraiment souffert» pendant la pandémie. Elle a également souligné le défi de créer des tâches qui permettaient aux élèves de produire «un travail qui reflète fidèlement leur niveau de compétence réel», étant donné l’éventail de soutien disponible à la maison.
Le «nouveau» rôle des professeurs de langues
En plus de changer la méthode d’enseignement, la pandémie a aussi (du moins temporairement) changé le rôle de l’enseignant dans l’enseignement des langues. Les éducateurs ont indiqué que leurs rôles étaient «radicalement différents» et qu’ils étaient désormais chargés de fournir aux élèves diverses façons (par le biais de la parole, de l’écoute ou de l’écriture) de progresser sur un sujet particulier. Comme l’a noté Chris Wood: «Nous jouons de plus en plus le rôle de conservateurs – en fournissant du matériel et des ressources que les étudiants peuvent compléter de manière indépendante.»
Les enseignants ont également identifié d’autres nouveaux défis qu’ils avaient été appelés à relever pour soutenir l’enseignement et l’apprentissage en ligne. Claudia Velandia de la Cannon School, Caroline du Nord, a vu une «charge de travail de plus en plus lourde» pour ses collègues alors qu’ils recherchaient et développaient constamment de nouveaux documents en ligne pour les étudiants. Les éducateurs sont également confrontés à un éventail de problèmes de santé en essayant de «continuer» tout en s’occupant de leurs élèves, de leurs propres enfants et en répondant aux urgences familiales.
Cependant, et peut-être en raison de ces changements / défis, la lutte contre la pandémie a également clairement renforcé certains principes fondamentaux de l’enseignement des langues. La réduction du temps de contact avec les élèves a certainement contraint les enseignants à établir des priorités. Comme l’a dit Nancy Marrinucci: «Cela rend notre mission pédagogique très claire – nous devons nous concentrer sur l’essentiel. Que devons-nous apprendre aux élèves cette semaine et quelles compétences voulons-nous qu’ils mettent en pratique ? » Pour guider cette approche, les deux écoles ont réitéré leur utilisation des affirmations «je peux faire» pour développer des compétences clés, parallèlement à une focalisation continue sur l’évaluation basée sur les compétences.
Conclusions sur les 3 premiers mois d'enseignement des langues en ligne
Les éducateurs ont également rapidement identifié un certain nombre de «points positifs» inattendus, qui, espéraient-ils, continueraient d’avoir un impact positif sur leur pratique pédagogique. Marrinucci a souligné l’énorme importance de «la collaboration entre les enseignants et entre les équipes d’enseignement des langues» et a réitéré l’accent mis sur les résultats des élèves. En Caroline du Nord, Velandia a noté que des enregistrements réguliers avec les familles et les étudiants avaient aidé les enseignants à mieux connaître leurs étudiants. Les sessions ont également mis en évidence ce qui fonctionnait bien dans les leçons et où des améliorations pouvaient être apportées.
Pourtant, comme conclut Chris Wood, ces changements doivent être intégrés à l’ensemble du système plutôt que d’être simplement «une adaptation soudaine à une situation inattendue». Lui et les autres éducateurs ont convenu que des outils en ligne améliorés étaient nécessaires pour mieux faciliter et encourager les conversations spontanées et non répétées avant que l’Internet ne devienne la «nouvelle norme» pour l’enseignement des langues *.
Pourtant, comme l’a conclu Nancy Marrinucci: «L’enseignement et l’apprentissage des langues en ligne ne remplacent pas la réunion des enseignants et des élèves dans une salle de classe, créant ainsi une communauté d’apprentissage.
Bien que des recherches récentes auprès des enseignants concluent qu’une approche mixte et hybride est attendue au retour à l’école cet automne, cette ambition demeure pour l’avenir.
* Pour aider les professeurs de langues à mieux s’adapter à l’enseignement à distance, Sanako a travaillé avec des centaines de professeurs de langues américains pour développer Sanako Connect, son nouveau logiciel d’enseignement des langues en ligne. Suite à leurs commentaires, Sanako a ajouté un certain nombre de nouvelles fonctionnalités pour donner aux enseignants une plus grande visibilité sur ce sur quoi les élèves travaillaient au cours de chaque session d’apprentissage en ligne. Sanako Connect permet désormais aux enseignants de partager leurs écrans et webcams avec les élèves et de fournir une gamme complète d’outils de communication audio.
