Comment les enseignants d'anglais peuvent-ils résoudre les 5 principaux problèmes de l'apprentissage de l'anglais ?
par Blog Sanako, le 21 Mal 2021
BLOG SANAKO
Pour la majorité des apprenants en langues dans le monde, l’anglais reste la langue cible la plus populaire. En fait, selon une étude du British Council de 2019, il y a au moins 1,5 milliard d’apprenants en anglais dans le monde.
Compte tenu de son importance culturelle et de son rôle clé dans les communications commerciales internationales, l’anglais est largement reconnu comme la « lingua franca » mondiale. C’est le terme utilisé pour désigner une langue qui permet à des personnes ne partageant pas de langue commune de communiquer.
Pourtant, pour de nombreux apprenants, leurs tentatives de maîtriser l’anglais peuvent être minées par une variété de facteurs difficiles, qui sont directement liés à leur langue maternelle et aux particularités de la langue anglaise. Cet article identifie les 5 problèmes les plus courants auxquels sont confrontés les apprenants et suggère comment les enseignants peuvent aider leurs étudiants à surmonter ces difficultés.
1. La prononciation de l’anglais peut être très différente de la langue maternelle de l’élève
La langue anglaise regorge de sons inhabituels pour de nombreux locuteurs non natifs – il peut donc être difficile de prononcer correctement certains mots, n’ayant jamais eu à créer ce son phonétique auparavant. Après tout, en anglais, il y a douze voyelles et huit diphtongues, alors qu’en espagnol, par exemple, il n’y a que cinq voyelles et cinq diphtongues.
La prononciation peut donc être problématique pour les apprenants en anglais et certains sons ou groupes de sons peuvent présenter des défis particuliers. Des recherches récentes sur des apprenants d’anglais non natifs ont indiqué que les étudiants espagnols ont des difficultés à prononcer /b/ et /v/, alors que les natifs thaïlandais et d’Asie du Sud-Est ont des problèmes avec /r/ et /l/.
Dans son ouvrage Teaching Foreign Language Skills, Wilga River suggère une voie claire pour que les enseignants puissent relever ce défi. « Tant qu’un enseignant ne comprend pas comment un élève utilise ses organes de la parole pour produire un son dans sa langue maternelle et ce qu’il devrait faire pour reproduire un son dans une langue étrangère de manière acceptable, il ne pourra pas aider l’élève au-delà d’un certain niveau d’imitation, sérieux mais inexact. »
2. Où placer l’accentuation ?
Alors que sur des sons inhabituels, la langue anglaise varie sur l’endroit où l’accentuation doit être placée lorsque l’on prononce un mot particulier, et il n’y a pas de marques pour indiquer où l’accentuation doit être appliquée. La plupart du temps, mais pas toujours, l’accentuation en anglais est mise sur la première syllabe du mot. Dans d’autres langues, les règles sont beaucoup plus claires – le français, l’espagnol et le polonais accentuent la 2ème ou la 3ème syllabe, tandis que le tchèque, le letton, le suisse-allemand et le finnois mettent toujours l’accent sur la 1ère syllabe.
Il existe également des mots anglais, dont la signification change considérablement, selon l’endroit où l’accentuation est appliquée. Le mot « produce » en est un bon exemple: PRO-duce (par exemple, fruits et légumes) en opposition à pro-DUCE (verbe qui signifie produire ou fabriquer).
La meilleure façon d’apprendre sur quelle syllabe mettre l’accent est incontestablement de passer du temps avec des anglophones natifs et de chercher à immerger pleinement vos apprenants dans le contenu, la culture et la langue en anglais. La répétition, la répétition, la répétition est la clé!
3. Epeler les mots qui se prononcent de la même manière
Ce point nous amène aux défis associés à l’orthographe car la langue anglaise regorge de différentes façons d’épeler des mots qui se prononcent de la même manière. Il est clairement important de comprendre ces homophones, car les conséquences de ces erreurs varient de légèrement gênantes (peace (paix) par rapport à piece (pièce)) à carrément dangereuses (brake (frein) par rapport à break (pause)).
Encore une fois, l’immersion linguistique complète et la pratique continue de l’écriture sont les meilleurs moyens pour les enseignants d’aider leurs élèves à se familiariser avec le vocabulaire anglais clé. Les tâches d’écriture fréquentes permettent rapidement aux apprenants d’utiliser la bonne orthographe du bon mot en appréciant son rôle et son utilisation dans un contexte ou une phrase particulière.
4. Prise en compte de l’argot
Tous les locuteurs natifs ne parlent pas un anglais standard et il existe une grande variété de dialectes locaux (par exemple Cockney et Geordie) et d’argot local. De plus, différents groupes d’âge dans une même région utiliseront fréquemment leurs propres mots et leur propre langue pour décrire et expliquer les mêmes choses.
Il est impossible d’apprendre l’argot anglais à partir d’un manuel – ils sont presque obsolètes au moment où ils ont été imprimés. Il est donc préférable d’apprendre par le biais de conversations avec des anglophones ou d’autres apprenants d’anglais. L’argot évolue également avec la culture – donc écouter de la musique britannique et regarder des films/émissions de télévision britanniques peut être un excellent moyen de rester en contact avec les dernières tendances linguistiques.
5. Les phrases sont structurées différemment
En fonction de leur langue maternelle, certains élèves peuvent également rencontrer des difficultés lors de la création de phrases en anglais. Contrairement à d’autres langues, la grammaire anglaise nécessite toujours un sujet pour une phrase complète et cette phrase est structurée selon le format SVO (Sujet-Verbe-Objet). Si cette règle n’est pas appliquée, le sens de la phrase est modifié ou la phrase n’a pas de sens. La signification de « John mange une pomme » est clairement différente de « Une pomme mange John ».
Ce format sera immédiatement familier aux apprenants, qui sont des locuteurs natifs d’une grande variété de langues romanes, notamment le chinois, l’espagnol, l’italien, le français et le portugais. Mais le format SVO sera complètement étranger aux locuteurs de coréen, punjabi et tamoul qui suivent un format SOV (Sujet-Objet-Verbe) ou même l’arabe, qui utilise Verbe-Sujet-Objet.
Il peut donc être extrêmement difficile pour les apprenants en langues de désapprendre complètement la structure avec laquelle ils ont grandi. Si un élève a l’habitude de construire des phrases dans un certain ordre, se souvenir de changer cet ordre lorsqu’il parle anglais peut prendre du temps et de la pratique.
Il est important que tous les enseignants en anglais gardent à l’esprit tout ce qui précède lorsqu’ils travaillent avec leurs élèves. Non seulement un bon professeur d’anglais a besoin d’une compréhension détaillée des complexités de la langue anglaise, mais il doit également travailler dur pour se familiariser avec les modèles et les structures linguistiques de ses élèves. Cela aidera l’enseignant à comprendre pourquoi des individus ou des groupes d’élèves ne comprennent pas des concepts particuliers et comment adapter au mieux leur enseignement pour soutenir ces apprenants.
Pour relever ces défis, les enseignants ne sont pas seuls et des outils existent pour les aider et les soutenir. La solution Sanako Connect, par exemple, est particulièrement utile pour inciter les enseignants à créer et attribuer des exercices pour l’apprentissage des langues, ainsi que pour partager des fichiers, du matériel et fournir des commentaires. Compte tenu de l’objectif décrit ci-dessus en offrant aux étudiants la possibilité de pratiquer fréquemment et de s’immerger dans la langue, cet article explique utilement comment Connect aide puissamment les étudiants à développer leurs compétences linguistiques de base et à développer leur maîtrise de la langue.
