Comment mesurer la fluidité dans l'enseignement et l'apprentissage des langues ?
par Sanako, le 14 Mars 2023
SANAKO
Pour la plupart des apprenants en langues, maîtriser leur langue cible est l’une des principales ambitions et motivations. Ils font bien sûr référence à la capacité simple et naturelle de tenir une conversation, de regarder un film ou d’écrire un email professionnel dans leur langue cible. Mais ce qu’ils définissent comme étant fluide sera presque certainement différent du point de vue de quelqu’un d’autre. De même, il n’est pas souvent convenu de la manière de mesurer réellement la fluidité en premier lieu.
Compte tenu de cette disparité, nous avons décidé de consacrer cet article au thème de la fluidité dans le contexte de l’enseignement et de l’apprentissage des langues. En particulier, nous essaierons de confirmer ce qu’est réellement la fluidité, comment la mesurer et décrire certaines façons de la développer en classe. Comme vous le verrez, c’est un sujet qui est largement discuté mais qui est en fait assez mal compris.
Qu’est-ce que la fluidité ?
Une partie du défi avec le concept de fluidité est qu’il est incroyablement difficile à définir. Le Cambridge English Dictionary le réitère, définissant la fluidité comme « la capacité de parler ou d’écrire une langue facilement, correctement et rapidement ». Ce qui est tout à fait logique mais ne nous aide pas vraiment à simplifier le concept. Et il ne fait aucune référence aux compétences d’écoute ou de lecture non plus ! Est-il nécessaire que les étudiants démontrent leur expertise dans tous les domaines de compétences linguistiques de base pour que l’on considère qu’ils parlent une langue couramment ?
Dans un article de 2020 sur le sujet, Cambridge English a fait valoir que la fluidité est une « idée qui est liée aux émotions et aux perceptions autant, sinon plus, qu’à l’utilisation réelle de la langue. Nous considérons la « fluidité » comme une qualité de l’orateur plutôt qu’une compétence qui peut être apprise. » Lorsqu’on cherche à enseigner ou à apprendre des langues, cela peut créer ou causer des difficultés et des problèmes.
Premièrement, la fluidité n’est pas permanente – elle nécessite un travail constant pour la maintenir et même l’améliorer. Et cela variera considérablement selon l’apprenant, la tâche et le public. Certains apprenants peuvent être à l’aise à l’écrit, mais trébucher lorsqu’ils parlent. Tandis que d’autres peuvent parler couramment de cinéma avec leurs amis, mais hésitent à parler de finances personnelles avec leurs collègues de travail.
Plus important encore, c’est une chose pour un élève d’être capable de produire un flux de mots impressionnant lorsqu’il parle ou écrit. Mais c’est une toute autre chose pour l’auditeur ou le lecteur de pouvoir les comprendre et l’information qu’ils essaient de communiquer. Oui, la maîtrise consiste à démontrer ces compétences ” facilement, correctement et rapidement “, mais la langue doit également être pertinente, accessible et compréhensible pour le public.
Bien sûr, l’utilisation d’une langue grammaticalement correcte est un élément clé pour être compris par des locuteurs natifs et devrait donc sans doute également être considérée comme un élément clé pour parler couramment. Mais nous n’allons pas entrer dans le débat entre précision et fluidité ici – consultez notre article précédent sur les différences entre précision et fluidité si cela vous intéresse !
Comment mesurer la fluidité ?
Etant donné le défi de définir ou de décrire avec précision ce qu’est la fluidité, il n’est peut-être pas surprenant d’apprendre qu’il est assez difficile de mesurer un concept aussi abstrait. En conséquence, les chercheurs attribuent généralement ce qu’ils décrivent comme des « variables observables ». En d’autres termes, des données qui peuvent être vues et réellement mesurées par le chercheur.
Les experts identifient généralement deux ou trois mesures simples lors de l’étude de la fluidité.
- Débit – cela peut être défini comme la quantité de langue (efficace) qu’un élève produit ou consomme au fil du temps, par exemple le nombre de syllabes par minute.
- Longueur des énoncés – il s’agit, en moyenne, de la quantité de langage qu’un élève peut produire entre les disfluences (par exemple, une pause ou une hésitation).
- Le troisième élément est la précision, qui n’est pas universellement incluse par les experts pour des raisons évidentes, mais qui indique à quel point l’utilisation de la langue par l’élève est grammaticalement correcte/précise.
Malgré l’usage universel du terme, il n’y a pas de niveaux de mesure de la maîtrise de la langue internationalement reconnus, bien que le terme apparaisse dans les normes communes pour décrire la capacité linguistique. Par exemple, selon le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL), un apprenant C2 (niveau le plus élevé) est capable de “ s’exprimer spontanément, très couramment et avec précision “. Pourtant, il n’y a pas de définition de ce que signifie réellement couramment ou comment réellement le mesurer !
Le blog English Proficiency (entre autres) identifie cinq niveaux de maîtrise. Ceux-ci sont couverts en détail sur le site et sont nommés comme suit :
- Production élémentaire
- Maîtrise de base
- Intermédiaire
- Avancé
- Equivalent natif.
Pourquoi la fluidité est-elle importante ?
C’est incroyable qu’un mot aussi largement utilisé mais aussi mal défini que la maîtrise ait acquis une place aussi importante dans le monde de l’enseignement des langues ! Alors peut-être vaut-il mieux revenir aux premiers principes. Comme le souligne Cambridge English : « La fluidité est le fondement de la façon dont nous sommes perçus en tant que communicateurs. Et l’essentiel pour tous nos étudiants est la communication. »
Quelle que soit la langue que vos élèves apprennent, ils l’étudient afin de pouvoir l’utiliser, quel que soit le contexte souhaité ou nécessaire. Développer des compétences de communication efficaces et pertinentes dans leur langue cible est donc leur priorité numéro 1. Peut-être, comme le suggère le blog de Cambridge English, devrions-nous donc considérer ce type de compétence et de fluidité communicative comme la même chose ?
Comment enseigner la fluidité en classe de langue ?
Donc, si nous commençons à considérer la compétence communicative et la fluidité comme des concepts similaires, comment les enseignants en langues peuvent-ils aider les élèves à s’améliorer ? L’opinion d’expert est que les enseignants peuvent mieux y parvenir en créant les conditions de réussite et en développant des occasions fréquentes pour les étudiants de pratiquer.
Ecrivant dans l’ouvrage Developing materials for language teaching de Tomlinson (2003), Paul Nation identifie que les conditions suivantes doivent être réunies pour que les enseignants puissent offrir des activités de fluidité efficaces à leurs apprenants :
- Tous les léments du langage concernés sont déjà familiers aux élèves ;
- L’accent est mis sur la communication (et non sur la structure grammaticale) en temps réel ;
- Des soutiens sont en place pour que les étudiants surpassent leurs compétences normales.
Par conséquent, les activités d’aisance ont tendance à se concentrer non pas tant sur la façon dont les élèves communiquent que sur ce qu’ils communiquent. Des exemples d’activités d’apprentissage des langues visant à renforcer la fluidité comprennent des discussions en pairse ou en groupes, des jeux de rôle, des débats, des projets de groupe et des présentations.
Il est également important de donner aux étudiants des encouragements et la possibilité de pratiquer fréquemment toutes les formes de langage et de communication. Et, en particulier, de leur laisser le temps de planifier et de se préparer avant l’activité. Cela aide à renforcer la confiance qui, à son tour, renforce la fluidité.
Enfin, essayez de maximiser l’engagement des étudiants avec des locuteurs natifs. La meilleure façon de développer la fluidité est de travailler régulièrement avec eux sur des situations et des scénarios de la vie réelle. Cela aidera à fournir un véritable test de leur aisance – peuvent-ils tenir une conversation d’affaires pendant le dîner ? Peuvent-ils écrire un email persuasif ? Peuvent-ils comprendre un film sans sous-titres ou lire un journal sans aucun support ? S’ils le peuvent, tant mieux. Aucune autre définition de la fluidité n’est requise !
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